互文教学——引领教学的新境界
来源：小学部语文组 作者：刘晓玫 发布日期：2017-10-20 浏览次数：4419
教师风采是课堂上的一道亮丽的风景线，同时也是一个教师自身教学水平和教学素质的体现。2017年10月17日上午，我们有幸听了李梅老师的一堂别开生面的阅读教学的公开课。这节精彩的阅读课既是李梅老师挑战自我的表现，同时也是展现当今语文新渠道教学的一种形式。通过这节课，我们领略了一个当今教学下的时尚新名词：“互文教学“。
互文教学可以归为两类：第一种是互原文。比如李老师在上《丑小鸭》的第二课时的讲解中，就分别引入了4次原文。第一次：引入周围人对待丑小鸭的语言和动作。目的是让学生了解到周围人对丑小鸭的嫌弃，体会出丑小鸭的害怕、孤独、自卑与渴望等心情。而原文中一些语言的描写，也可以为学生在实际情景再现时，通过学习并模仿原文中的语言，帮助学生进行语言训练；第二次：引入见到天鹅时，对于天鹅的描写，以及对丑小鸭当时的动作描写。目的是凸显出天鹅的高贵与美丽，让学生体会丑小鸭激动的心情，感受丑小鸭心怀希望，向往美好的梦想；第三次：引入变成天鹅后，情境的描写。目的是让学生对比之前受人欺负的心情，了解到丑小鸭现在的快乐；第四次：引入变成天鹅后，丑小鸭内心的感悟。目的是让学生了解到丑小鸭高贵善良的品质，即使成为一只最美丽的天鹅，仍然不骄傲，也不为过去的困境而苦恼。
第二种互文教学是：互主旨。李老师在学完《丑小鸭》之后，又根据学生的年龄特点，选择了另一本绘本《拇指姑娘》进行互文。通过互文，李老师让学生在阅读中，发现了丑小鸭和拇指姑娘有着相同的经历，即使历经苦难，心中始终都有一颗向往美好、追求美好的心，从而借助《拇指姑娘》来进一步感悟《丑小鸭》的主旨中心。通过对比两篇童话，学生也会在阅读中发现安徒生早期的童话，充满了甜美、梦幻的气息和味道，从而达到互文阅读教学的最终目的。
运用互文的教学方式需要教师有很大的阅读量，但是我们在选用相关引入文本时可以按这样的思路进行检索： 一类是相似文本，比如：内容相近、文体相近、同一作者的同类作品，甚至从篇到本；第二类是相异文本，如相同内容不同文体、相同文体不同作者、相同文体不同文本。大体可以考虑的是作家、题材、体裁的同与不同间进行检索，构建互文文本体系。
总之，构建互文性阅读教学，对改进阅读方式，深化语文教学，提高学生语文素养有着重要意义。构建互文性阅读教学，需要教师有广阔的视野，渊博的知识，敏锐的思想和完善的知识结构。互文性阅读教学作为承载着学理依据和学术内涵的教学策略，已经不仅仅是方法论，而是学科学术化的彰显。教师通过对文本互文的研究和应用，强化学生学科知识，提升学生的学科能力和学科素养。
互文教学可以归为两类：第一种是互原文。比如李老师在上《丑小鸭》的第二课时的讲解中，就分别引入了4次原文。第一次：引入周围人对待丑小鸭的语言和动作。目的是让学生了解到周围人对丑小鸭的嫌弃，体会出丑小鸭的害怕、孤独、自卑与渴望等心情。而原文中一些语言的描写，也可以为学生在实际情景再现时，通过学习并模仿原文中的语言，帮助学生进行语言训练；第二次：引入见到天鹅时，对于天鹅的描写，以及对丑小鸭当时的动作描写。目的是凸显出天鹅的高贵与美丽，让学生体会丑小鸭激动的心情，感受丑小鸭心怀希望，向往美好的梦想；第三次：引入变成天鹅后，情境的描写。目的是让学生对比之前受人欺负的心情，了解到丑小鸭现在的快乐；第四次：引入变成天鹅后，丑小鸭内心的感悟。目的是让学生了解到丑小鸭高贵善良的品质，即使成为一只最美丽的天鹅，仍然不骄傲，也不为过去的困境而苦恼。
第二种互文教学是：互主旨。李老师在学完《丑小鸭》之后，又根据学生的年龄特点，选择了另一本绘本《拇指姑娘》进行互文。通过互文，李老师让学生在阅读中，发现了丑小鸭和拇指姑娘有着相同的经历，即使历经苦难，心中始终都有一颗向往美好、追求美好的心，从而借助《拇指姑娘》来进一步感悟《丑小鸭》的主旨中心。通过对比两篇童话，学生也会在阅读中发现安徒生早期的童话，充满了甜美、梦幻的气息和味道，从而达到互文阅读教学的最终目的。
运用互文的教学方式需要教师有很大的阅读量，但是我们在选用相关引入文本时可以按这样的思路进行检索： 一类是相似文本，比如：内容相近、文体相近、同一作者的同类作品，甚至从篇到本；第二类是相异文本，如相同内容不同文体、相同文体不同作者、相同文体不同文本。大体可以考虑的是作家、题材、体裁的同与不同间进行检索，构建互文文本体系。
总之，构建互文性阅读教学，对改进阅读方式，深化语文教学，提高学生语文素养有着重要意义。构建互文性阅读教学，需要教师有广阔的视野，渊博的知识，敏锐的思想和完善的知识结构。互文性阅读教学作为承载着学理依据和学术内涵的教学策略，已经不仅仅是方法论，而是学科学术化的彰显。教师通过对文本互文的研究和应用，强化学生学科知识，提升学生的学科能力和学科素养。
“随风潜入夜，润物细无声”，这是对老师的教育教学水平最好的褒奖，作为新世纪的人民教师必须要走在时代最前列，必须要接触最新的教学方式，这样才可以去挑战自我，释放自我内在的潜能和力量，才能以最好的状态和斗志去培育祖国新世纪的未来花朵！新世纪的教师们为了祖国的未来奋斗起来吧……
教师风采是课堂上的一道亮丽的风景线，同时也是一个教师自身教学水平和教学素质的体现。2017年10月17日上午，我们有幸听了李梅老师的一堂别开生面的阅读教学的公开课。这节精彩的阅读课既是李梅老师挑战自我的表现，同时也是展现当今语文新渠道教学的一种形式。通过这节课，我们领略了一个当今教学下的时尚新名词：“互文教学“。
互文教学可以归为两类：第一种是互原文。比如李老师在上《丑小鸭》的第二课时的讲解中，就分别引入了4次原文。第一次：引入周围人对待丑小鸭的语言和动作。目的是让学生了解到周围人对丑小鸭的嫌弃，体会出丑小鸭的害怕、孤独、自卑与渴望等心情。而原文中一些语言的描写，也可以为学生在实际情景再现时，通过学习并模仿原文中的语言，帮助学生进行语言训练；第二次：引入见到天鹅时，对于天鹅的描写，以及对丑小鸭当时的动作描写。目的是凸显出天鹅的高贵与美丽，让学生体会丑小鸭激动的心情，感受丑小鸭心怀希望，向往美好的梦想；第三次：引入变成天鹅后，情境的描写。目的是让学生对比之前受人欺负的心情，了解到丑小鸭现在的快乐；第四次：引入变成天鹅后，丑小鸭内心的感悟。目的是让学生了解到丑小鸭高贵善良的品质，即使成为一只最美丽的天鹅，仍然不骄傲，也不为过去的困境而苦恼。
第二种互文教学是：互主旨。李老师在学完《丑小鸭》之后，又根据学生的年龄特点，选择了另一本绘本《拇指姑娘》进行互文。通过互文，李老师让学生在阅读中，发现了丑小鸭和拇指姑娘有着相同的经历，即使历经苦难，心中始终都有一颗向往美好、追求美好的心，从而借助《拇指姑娘》来进一步感悟《丑小鸭》的主旨中心。通过对比两篇童话，学生也会在阅读中发现安徒生早期的童话，充满了甜美、梦幻的气息和味道，从而达到互文阅读教学的最终目的。
运用互文的教学方式需要教师有很大的阅读量，但是我们在选用相关引入文本时可以按这样的思路进行检索： 一类是相似文本，比如：内容相近、文体相近、同一作者的同类作品，甚至从篇到本；第二类是相异文本，如相同内容不同文体、相同文体不同作者、相同文体不同文本。大体可以考虑的是作家、题材、体裁的同与不同间进行检索，构建互文文本体系。
总之，构建互文性阅读教学，对改进阅读方式，深化语文教学，提高学生语文素养有着重要意义。构建互文性阅读教学，需要教师有广阔的视野，渊博的知识，敏锐的思想和完善的知识结构。互文性阅读教学作为承载着学理依据和学术内涵的教学策略，已经不仅仅是方法论，而是学科学术化的彰显。教师通过对文本互文的研究和应用，强化学生学科知识，提升学生的学科能力和学科素养。
互文教学可以归为两类：第一种是互原文。比如李老师在上《丑小鸭》的第二课时的讲解中，就分别引入了4次原文。第一次：引入周围人对待丑小鸭的语言和动作。目的是让学生了解到周围人对丑小鸭的嫌弃，体会出丑小鸭的害怕、孤独、自卑与渴望等心情。而原文中一些语言的描写，也可以为学生在实际情景再现时，通过学习并模仿原文中的语言，帮助学生进行语言训练；第二次：引入见到天鹅时，对于天鹅的描写，以及对丑小鸭当时的动作描写。目的是凸显出天鹅的高贵与美丽，让学生体会丑小鸭激动的心情，感受丑小鸭心怀希望，向往美好的梦想；第三次：引入变成天鹅后，情境的描写。目的是让学生对比之前受人欺负的心情，了解到丑小鸭现在的快乐；第四次：引入变成天鹅后，丑小鸭内心的感悟。目的是让学生了解到丑小鸭高贵善良的品质，即使成为一只最美丽的天鹅，仍然不骄傲，也不为过去的困境而苦恼。
第二种互文教学是：互主旨。李老师在学完《丑小鸭》之后，又根据学生的年龄特点，选择了另一本绘本《拇指姑娘》进行互文。通过互文，李老师让学生在阅读中，发现了丑小鸭和拇指姑娘有着相同的经历，即使历经苦难，心中始终都有一颗向往美好、追求美好的心，从而借助《拇指姑娘》来进一步感悟《丑小鸭》的主旨中心。通过对比两篇童话，学生也会在阅读中发现安徒生早期的童话，充满了甜美、梦幻的气息和味道，从而达到互文阅读教学的最终目的。
运用互文的教学方式需要教师有很大的阅读量，但是我们在选用相关引入文本时可以按这样的思路进行检索： 一类是相似文本，比如：内容相近、文体相近、同一作者的同类作品，甚至从篇到本；第二类是相异文本，如相同内容不同文体、相同文体不同作者、相同文体不同文本。大体可以考虑的是作家、题材、体裁的同与不同间进行检索，构建互文文本体系。
总之，构建互文性阅读教学，对改进阅读方式，深化语文教学，提高学生语文素养有着重要意义。构建互文性阅读教学，需要教师有广阔的视野，渊博的知识，敏锐的思想和完善的知识结构。互文性阅读教学作为承载着学理依据和学术内涵的教学策略，已经不仅仅是方法论，而是学科学术化的彰显。教师通过对文本互文的研究和应用，强化学生学科知识，提升学生的学科能力和学科素养。
“随风潜入夜，润物细无声”，这是对老师的教育教学水平最好的褒奖，作为新世纪的人民教师必须要走在时代最前列，必须要接触最新的教学方式，这样才可以去挑战自我，释放自我内在的潜能和力量，才能以最好的状态和斗志去培育祖国新世纪的未来花朵！新世纪的教师们为了祖国的未来奋斗起来吧……
- 上一篇：临音乐课堂 观教学新气象
- 下一篇：四（6）班学生作文：精彩的运动会开幕式