杨克军：浅谈寄宿制学校小学生良好的数学学习习惯的培养

    我校是一所全寄宿制学校，学生生源比较复杂，有来自省内其他县、市、区的，有来自偏远农村的，还有接近半数来自外省的。很多学生的学习习惯不是太好，如一些学生写字歪七扭八，马虎潦草、字迹很难让别人看懂；添字、错字、漏字、落下运算符号、随意改变运算顺序、点错小数点等等现象时有发生；数学课的课前准备不充分；不能按老师的要求预习；有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查、验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过；上课不认真听讲、搞小动作、回答问题的语句不完整。而且家长的素质参差不齐，对于孩子的学习不够重视，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。如果任其发展，必然影响学生日后的健康成长。因此，作为小学数学教师，培养学生良好的学习习惯成了我们刻不容缓的天职，它是学生学好数学这门功课的基本保证。下面，我就对如何培养寄宿制学校小学生良好的数学学习习惯谈几点粗浅的看法。

    一、寄宿制学校小学生解题错误的原因分析

    寄宿制学校小学生在解题过程中，常常会出现这样那样的错误，大多是由于他们的学习习惯不好，注意力不够集中，粗心大意造成的，例如：看错数字、写错数字、抄错了数、漏写符号、看错了题、看串了行、加法忘了进位、减法忘了退位、把加法当成减法算，把乘法当成除法算等等。在教学实践中，通过分析发现，造成学生容易出错的原因归纳起来主要有以下几个方面。

　　1、视觉的错误

　　视觉的感受器是眼，眼与视神经、大脑皮层的有机联系就形成了视觉。学生计算时，必须首先通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式，他们感知事物的特点是笼统、粗糙的，加上计算式题本身没有情节并且外显形式简单，所以很容易造成学生感知的错误。另外，学生在看题、读题、审题、演算以及抄写的过程中，急于求成，注意力不集中，观察不仔细，因而所获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就会使信息失真，致使把计算试题中的数字、符号抄错。如把6写成9，把11写成17，把73写成37；把“152”抄成“125”，把“十”看成“÷”，把“10.56”写成“0.56”等等。

　　数学问题的这一知觉对象的各个部分对大脑的刺激具有强弱的差别。强知觉对象往往会抑制弱知觉对象在大脑中产生的兴奋，造成对弱知觉对象的暂时遗忘而出错。 比如学生计算类似125÷（45÷15）+1的式题时，常常会因前面部分（强知觉对象）计算复杂，而忘记加上后面的“1”（弱知觉对象）。

　　2、干扰的错误

　　干扰发生的心理原因是当人的感觉器官受到某一强刺激的持续作用时，神经中枢产生相当稳定的、集中的兴奋，形成优势兴奋中心，由于优势原则的影响，常常形成干扰而造成错误。

　　（1）生活经验的干扰。

　　例如在几何初步知识教学中，学生往往受到词语的生活意义的影响，因为有些词语在生活中的意义与几何概念的科学意义不是完全一致，起到负面影响的作用。

　　如“垂直”在日常概念中总是下垂，是由上而下，所以当学生在接受“从直线外一点向直线作垂线”时就由于日常生活经验的干扰，只能理解点在上方线在下方这一种情况，以致产生点在其它方位时作垂线显得困难。

　　（2）书写格式的干扰。

　　不同内容的知识，都有规范格式的书写要求。但对于小学生来说，由于其思维缺少批判、开拓的品质，往往容易产生书写格式的错误干扰，表现为短时间内的不适应。常见的错误有：①写乘法竖式时也把小数点对齐；②求1的倒数时写成1=11 ；③20分解质因数写为2×2×5=20；④作图形的高和画对称轴的线条一样等。

　　（3）思维定势的干扰

　　思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生在计算中，常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。如：计算分数加减时把分子分母分别相加减，计算小数加减时把末位对齐等等，这都是受整数加减法法则这一